“. . لم أكن أعرف في بداية مشواري الدراسي أن اللغة العربية سهلة التعلم، وأنها خلاف لما يقوله عنها أعداؤها وأبناؤها. لقد قيل لنا ونحن تلاميذ صغار: إن اللغة العربية من أصعب اللغات وأعقدها، وتعلمها ليس سهلا بل قريبا من المستحيل إن لم يكن مستحيلا. وأنا صغير، في بداية مشواري الدراسي، أحدق في وجه كل معلم أو شخص قال هذا الكلام، أحدق باستغراب، بل أجدني مثل ذلك الطفل الصغير الذي بدأ يعي أهمية أمه في حياته، وفجأة يرى أيادي الأعداد تتطاول عليها، وتقتلها شيئا فشيئا أمامه، ودون أن يستطيع قطع هذه الأيادي الآثمة أو استئصالها، والشأن نفسه حدث معي وأنا طفل في التاسعة من عمري، بحيث توجد ألسنة كثيرة تطاولت على اللغة العربية، لكني كنت عاجزا عن المحاججة أو الرد على هؤلاء المتطفلين. ليس لي سبيل للدفاع عن اللغة العربية سوى محاولة تعلمها، وبعده يمكنني وضع الإصبع عن مكمن الخلل في عقول الطاعنين فيها، الناقمين عليها. تعلمت العربية في مرحلتي الابتدائية بحيث أستطيع الكتابة والقراءة بصعوبة كبيرة. لكني، وبمجرد وصولي للمرحلة الثانوية، وجدتني وجها لوجه أمام ضخامة هذه اللغة، ومن ثم فإني مطالب بالتأني والتريث في تعلمها، ومحاولة الغوص في بحرها اللجي الذي تتلاطم أمواجه لؤلؤا وترنما. فكنت كلما اقتربت حصة اللغة العربية، أتهيأ لها بكل ما أوتيت من قوة، وأظل متقدا منضبطا مع الأستاذ؛ في حركاته وسكناته، وكانت النتيجة إيجابية، ليس من حيث النقطة فحسب، وإنما من حيث تقدمي الملحوظ في الإقبال على تعلمها، فضلا عن تعرفي على بعض ألفاظها ومعانيها. انتهت المرحلة الثانوية، فتوجت بحصولي على شهادة الباكلوريا، فضلا عن كوني أستطيع الإجابة عن أسئلة الأساتذة بلغة عربية، فلم أتوان في التسجيل بكلية الآداب، وأحاول التخصص في الدراسات العربية، وهنا مرحلة مهمة، مرحلة الاحتكاك الحقيقي مع هذه اللغة العظيمة. كانت أغلب المحاضرات، في السنة الأولى بالكلية، تلقى باللغة العربية من قبل أساتذة أكفاء متمكنين نوعا ما منها. حيث كانت مهمتي، في هذه المرحلة، هي الإنصات للمحاضرات، ثم محاولة تقليد الأساتذة لما يتحدثوا بلسان طليق فصيح. وهكذا التحقت بمنتدى عريق بالكلية، منتدى البحث الطلابي في اللسانيات، والذي يضم طلبة من مختلف السداسيات، لكنهم جميعهم يحاولون الإمساك بناصية هذه اللغة المتمنعة التي لا تهب نفسها منذ الوهلة الأولى. كان هذا المنتدى يقوم بأنشطة متعددة متباينة حسب المناسبة، فكانت الأنشطة التي تعد متنفسا فسيحا للطالب في الشعبة هي الأمسيات، حيث تنظم إما احتفالا باللغة العربية، أو بالشعر والأدب، وإما احتفالا وتكريما لأساتذة متميزين قدموا الكثير للعربية وللمقبلين على دراستها. إن أكثر شيء كنت أخشاه، في هذه اللحظات، هو الحديث بلغة فصيحة، ثم الصعود إلى المنصة والوقوف أمام الحضور الغفير، بيد أن هذا الأمر لم يدم طويلا؛ إذ أنني سرعان ما حاربته لما صعدت المنصة مرة، حيث كانت يدايا وقدمايا ترتعشان بشدة، ولساني تخرّس وتعثر في إلقاء قصيدة شعرية. مرت السنتان الأوليتان في الكلية، فأتت السنة الأخيرة حيث يكون الطالب مطالبا بتحصيل ما يمكن تحصيله؛ لأنه سيغادر الكلية مرفقا بشهادة التخرج. ما معنى أن تكون خريج شعبة اللغة العربية؟ معناه أن تتوفر فيك مواصفات الطالب المجاز، أي أن تكون متمكنا، قدر ما استطعت، من اللغة العربية وعلومها الكثيرة، فضلا عن الانفتاح على الدرس اللساني بمختلف مجالاته. لهذا، ولأسباب أخرى، ضاعفت من مجهودي فبدأت مطالعة الكتب كلما استطعت لذلك سبيلا، مبتدئا من أصغرها حجما إلى أكبرها. كل مطالعتي للكتب، أسهمت في جعلي قريبا من العربية، وكذا محاولة الدخول في نقاش جاد مع الأساتذة والطلبة أثناء المحاضرة. ذات يوم زار كليتنا أساتذة جامعيون من تونس، ولا زلت أتذكر موضوع الندوة: الدرس التداولي. فلما انتهت الندوة الثالثة من هذه الأيام المخصصة للندوات، قمت بطرح سؤال على أحد الأساتذة التونسيين المحاضرين حول معلومات قرأتها لباحث لساني تونسي، لكني، وأنا أطرح السؤال، ارتكبت خطأ نحويا ما جعل أحد أساتذتنا يصحح لي ملتفتا نحوي، فأصبت بخوف خفيف، بيد أني ابتسمت ثم أكملت السؤال. ولما عدت للبيت، وجدتني ناقصا ومجبرا على بذل مجهود جبار، لعلي أستطيع ضبط نحو الكلام قبل نحو الكتابة. ومن حسن حظنا أننا درسنا مادة لدى أستاذ عظيم؛ لأنه كان يشرح لنا المحاضرة بلغة نحوية فصيحة لا تغفل الإعراب اللفظي، وهنا وجدت ضالتي، فبدأت أقلده أكثر من أي وقت مضى، والفضل يعود إليه، وكذا باقي أساتذتي الأجلاء، في تذوق العربية والتحدث بها دون صعوبة كبيرة. لما غادرت الكلية بمدينة أكادير، توجهت للتسجيل في سلك الدراسات المعمقة بكلية الآداب بن مسيك، فكان أول شيء طلب مني، أثناء المقابلة الشفوية، هو قول الأستاذ: “تحدث بلغة عربية”، ما جعلني أنشرح قليلا، ثم بدأت الحديث بلغة عربية. مرت الأيام، فوجدتني أستاذا لمادة اللغة العربية بسلك الثانوي، فكنت حريصا على الحديث بشكل سلس وفصيح. لقد كان هدفي الأول هو التأثير في المتعلمين، ثم جعلهم يتذوقون لذة هذه اللغة التي أبجلها وأقدرها. لم يخب ظني فيهم؛ لأني بدأت ألاحظ تحسنا في ألسنتهم، وإقبالا على المادة ومكوناتها. وباقتراب اليوم العالمي للغة العربية، تلقيت رسالة من قبل أحد تلاميذي، كان نصها: “أحبك يا من علمتني الكلام والكتابة، أنت أحسن أستاذ علمني، وقد لا أستطيع أن أعبر عن كل ما في قلبي. أحبك حب الولهان في وطنه، وحب الشاعر لقصيدته، لكني أنا أحبك حب الوطن الذي أعيش فيه، أحبك يا أستاذي الرائع وقد رويتني بكلماتك العطرة، مثل نسيم الورود، وأحب الأساتذة الآخرين، لكنك لا تضاهيهم حبا”. لعمري إني سررت كثيرا بهذه الكلمات التي صدرت عن براءة ومن قلب بريء، فعلمت أن أفضل خدمة نسديها للغتنا العربية، هي أن نكون قدوةً لتلاميذنا، وأن نحاول التأثير فيهم حتى يعرفوا قيمتها، ثم يحاولوا السير على نهجنا.
